成都雙流中學實驗學校    高志文

傅勇林副市長在全市“千名校長大練兵”會上所作的“現(xiàn)代化——成都教育的必由之路”的報告中談到，成都教育未來實現(xiàn)現(xiàn)代化內(nèi)涵發(fā)展有五個基本理念：（一）解決知識注入與孩子的生活脫節(jié)的問題；（二）善于從歷史文化教育中進行本土的文化教育，增強孩子對蜀文化的感受；（三）探索文化發(fā)展、精神創(chuàng)新和技術進步三者之間的整合關系；（四）在教學活動過程中開發(fā)學生智慧；（五）貫徹“學會學習”這樣一個方法論原則。我們認為這主要就是要在更新教育教學觀念基礎上，改革教育教學的手段、內(nèi)容和方法，從而實施素質(zhì)教育。

實施素質(zhì)教育已號召多年，也取得了很多成績和經(jīng)驗，但毋庸諱言至今未取得根本的突破。目前與素質(zhì)教育要求相悖的現(xiàn)象仍廣泛存在：負擔過重，學習被動，發(fā)展片面，個性壓抑，理論脫離實際，缺乏綜合應用和實踐創(chuàng)新能力。至于阻礙素質(zhì)教育推進的因素，各方面的意見概括起來主要有：社會歷史、傳統(tǒng)體制、就業(yè)壓力、課程設置及實施（包括考試評價），從教人員素質(zhì)、經(jīng)費與硬件等。涉及面如此廣泛，以至大家都認為實施素質(zhì)是復雜的系統(tǒng)工程。面對如此復雜的系統(tǒng)工程，作為一所學校是畏難退縮、被動等待，還是知難而上，主動探索創(chuàng)新呢？我校的回答是后者！我校是將四川省最早評定的國家級示范校之一 ——四川省雙流縣中學的初中部分離出來，于2003年建設的一所現(xiàn)代化股份制學校。我校從誕生那天起，就在繼承雙流中學優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，憑借自己的優(yōu)勢把開創(chuàng)學校實施素質(zhì)教育的新局面確定為自己堅定不移的使命！我校近幾年的思考和實踐，在學校層面為實施素質(zhì)教育探索了一種特色模式。

    緊緊抓住課程改革這個核心，帶動全校工作圍繞實施素質(zhì)教育運轉(zhuǎn)，是我校經(jīng)過深入思考確定的思路。其理由是：（1）新課程由國家主持開發(fā)，從指導思想到綱要、課程標準、教材以及與之相適應的管理培訓、研究體系已經(jīng)形成了一套完整的可操作的方案；（2）新課程體系以實施素質(zhì)教育為基本取向，它不但在繼承的基礎上創(chuàng)新，吸取了我國和世界先進的教育內(nèi)容、手段和方法，還倡導在校本課程開發(fā)中加強鄉(xiāng)土文化教育。特別強調(diào)生活和實驗教學，以加深學生的親身體驗；特別強調(diào)能力和方法教育，促進學生把知識轉(zhuǎn)化為智慧，讓學生學會學習，自主學習；強調(diào)情感態(tài)度價值觀教育，讓學生學會做人；強調(diào)個性教育，讓學生個性得到發(fā)展。這些與傅勇林副市長倡導的成都教育現(xiàn)代化內(nèi)涵發(fā)展要求是完全一致的。

我校根據(jù)學校工作特點重點選擇課程結構、教學過程和評價體系三個方面進行改革，提出的以課程改革為核心推動素質(zhì)教育實施的模式如下圖：

一、改革課程結構

當前進入課程改革實驗的學?；揪窒抻诎凑招抡n程標準，使用新教材上課，課程結構仍然單一。我校認為：國家統(tǒng)一課程在保證學生知識上有比較全面的基礎，提供一個普適的“雙基”標準是非常重要的，所以應當開齊開好。但國家統(tǒng)一課程（包括新課程）在實施中，仍然存在“雙基”過高、千人一面、偏重書本知識等弊端，這對于促進學生知識能力方法和情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展以及發(fā)展個性特長，對于培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力以及實踐應用和創(chuàng)新的能力都顯得很不足。所以，我校在開齊開好國家課程的同時，努力開發(fā)建設校本課程。

（1）開發(fā)建設綜合實踐活動課?！盎A教育課程改革綱要”提出的綜合實踐活動課有四種：信息技術教育、研究性學習、勞動與技術教育、社區(qū)服務與社會實踐。目前，一般學校是以開設微機課代替了所有的綜合實踐活動課，而且課時少，形式雷同于傳統(tǒng)課堂教學。這樣根本不可能達到“綱要”要求綜合實踐活動課應達到的目標：“增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會（包括當?shù)厣鐣铜h(huán)境）的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！贬槍@種現(xiàn)狀，經(jīng)過深入思考，我校提出了以研究性學習為中心，把勞動與技術教育、社區(qū)服務與社會實踐和研究性學習結合起來開設綜合實踐活動課的思路。并在實際開設過程中突出以下特點：a、課程內(nèi)容強調(diào)從生活、生產(chǎn)以及各行業(yè)的實際中去發(fā)現(xiàn)課題，提出任務讓學生去完成。完成這些任務一方面必須要對學科知識進行綜合和擴展，另一方面必須要求學生深入現(xiàn)場搜集信息加深體驗，甚至親自動手操作才能完成。b、教學過程以學生自主學習為主，體現(xiàn)師生和學生之間的充分合作。從方案的制訂，到資料的搜集，從活動的過程到解決問題形成完成任務的報告均以學生自主，主要通過學生個體努力和學生之間的合作去完成。教師也是合作者，是活動的平等參與者，在其中起組織、引導、點撥的作用。c、綜合實踐活動課必須有足夠的課時保證。我校規(guī)定，除了學校統(tǒng)一安排的綜合實踐活動課，每個學科還必須拿出1/10以上的學科課時開設綜合實踐活動課，鼓勵幾個學科聯(lián)合開展，保證活動課課時數(shù)占學期全?？傉n時20%以上。實踐證明，雙流中學實驗學校這種模式的綜合實踐活動課，既強調(diào)知識的綜合和擴展以及實踐應用，又不脫離學科教學；既放手讓學生自主學習，又不放棄老師的作用；既充分發(fā)揮個體的作用，又強調(diào)學生之間和師生之間的合作；既培養(yǎng)了探究創(chuàng)新能力，又起到了建構主義理論所強調(diào)加深實際體驗，改變情感、態(tài)度和價值觀，調(diào)動學習主動性的作用，從而反過來促進了學科學習。

（2）開發(fā)建設選修課。多元智能理論要求我們更多地關注各個學生不同的智能結構，從而關注學生的個性。而國家統(tǒng)一課程在這方面恰恰遠遠不足。開設選修課是適應學生個性特長發(fā)展最有效的途徑之一。目前的情況是少數(shù)重點學校在數(shù)理學科、藝術體育方面為少數(shù)學生提供了特長培訓機會，多數(shù)學校包括重點校的多數(shù)學生都是千人一面地接受統(tǒng)一的課程。我校強調(diào)為所有學生提供個性發(fā)展的機會。其個性發(fā)展方向也不只是少數(shù)學科競賽輔導和藝體特長培訓，而是參照“多元智能”理論開發(fā)盡可能豐富的選修課。學校發(fā)揮自己師資和硬件環(huán)境的優(yōu)勢，制訂措施鼓勵引導教師開發(fā)選修課，并將一個多彩的選修課菜單擺在學生面前，讓每個學生有可能選擇1至2門選修課的機會。內(nèi)容涉及學科提高擴展、藝術體育專項、科創(chuàng)、機器人、文藝欣賞與創(chuàng)作，辯論、節(jié)目主持……，形式有競賽輔導、科學研究（包括創(chuàng)造發(fā)明）、興趣小組活動……。我校并不刻意追求培植一、二個強勢項目和幾個尖子人才出去展示給學校掙名聲，而是強調(diào)每一個學生都有選擇機會，都為未來成為社會某個方面的人才打下良好的基礎。

（3）實施德育的課程化。為了增強德育的實效性，我校提出了德育的課程化、序列化和活動化。序列化是指按照學生年齡段的思想狀況和心理特征，確定各年級的德育序列細化目標和內(nèi)容；活動化是指德育的形式主要結合學生的學習和日常生活開展各種活動，盡可能減少理論化的說教；課程化其一是指把德育寓于各學科教學之中，學校規(guī)定學科課程、綜合實踐活動課、選修課都必須將德育納入教學目標；其二是指把所有德育活動（包括升旗儀式、參觀訪問、節(jié)日慶典等）當成一門課程來建設，有明確的目標、充實的內(nèi)容、合理的組織形式和活動過程，配套的評價體系。這樣才能保證德育活動不放任自流和漫無目的。

（4）開發(fā)建設隱性課程。隱性課程是指學校的人的價值觀、言行交往及活動方式，學校組織管理運行機制以及環(huán)境等能對人產(chǎn)生潛移默化影響的學校文化的因素。雙流中學實驗學校的文化建設從內(nèi)容上重點突出了核心理念、組織體系、制度體系和運行機制、標識、儀式、人際關系、環(huán)境布置；學校從歷史的傳承和新的發(fā)展設想出發(fā)，提出了“人本化、規(guī)范化、創(chuàng)新化、現(xiàn)代化”的辦學理念?！叭吮净笔侵笇W校的建設和發(fā)展要尊重人應有的權利、人格和個性以及人的發(fā)展規(guī)律；要相信和依靠人的智慧和能力、主觀能動性和創(chuàng)造精神；要為了人更好地生存和發(fā)展。“規(guī)范化”是指對師生的言行、各工作崗位職責以各項工作的過程都有嚴格規(guī)范的要求；學校發(fā)展有長遠的規(guī)劃和短期的計劃；學校決策有明確的程序，總之使學校有更多的理性和科學性，更少的主觀臆測和隨意性；更多的法制，更少的人治。“創(chuàng)新化”是指學校從整體的發(fā)展到內(nèi)部各部門各崗位、各班級的工作都要根據(jù)學校的理念、發(fā)展目標和推進素質(zhì)教育的要求進行創(chuàng)新，要讓創(chuàng)新意識深入全體師生和管理者；反對因循守舊，安于現(xiàn)狀；學校要形成鼓勵創(chuàng)新的機制，推動人們不斷去發(fā)現(xiàn)新的領域，把工作學習提高到新的層次?！艾F(xiàn)代化”是學校追求的發(fā)展狀態(tài)和方向。是指要按照世界發(fā)展的總趨勢和我國現(xiàn)代化建設的需要來把握學校的發(fā)展方向，育人目標和各項工作。學校組織體系、制度體系建設力圖充分體現(xiàn)學校的辦學理念，體現(xiàn)學校以課程改革為核心，推進素質(zhì)教育的發(fā)展方向；著力構建一個科學規(guī)范、靈活高效、發(fā)揚民主、尊重個性的管理運行機制。標識、儀式、環(huán)境布置在師生中廣泛征集方案，然后再集中論證，使學校文化建設成為師生共同參與的活動，既能體現(xiàn)學校的理念和育人的方向，又能使師生在這些標識、儀式和環(huán)境布置中找到自己的影子，從而自然地融入其中。隱性課程的建設使學校彌漫著濃厚的教育氛圍，每個身處其中的人都時刻受到良好的影響。

二、改革教學過程

教學過程的核心是課堂教學，所以改革教學過程的核心是改革課堂教學。從建構主義和多元智能理論的角度看，現(xiàn)在的課堂明顯存在學生被動接受，師生交流不暢，缺乏合作，過于注重書本知識等問題；學生身臨其境、親自參與的體驗以及包含情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的綜合體驗嚴重不足；并過分強調(diào)統(tǒng)一的課堂目標，缺乏學生個性張揚的空間。我校倡導的課堂教學原則是：①情境性：應用圖表、資料、卡片、實驗設備、實物以及現(xiàn)代教育技術或師生活動等手段創(chuàng)設生動的情境，必要時讓學生深入現(xiàn)場，直接操作以加深體驗，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)思維，使其始終處于主動學習的狀態(tài)。②平等互動，新課程強調(diào)的學生主動學習，不是指學生在教師的指揮下活動，而是看學生是否主動參與到教學活動中來，是否按建構主義理論所說的主動地進行體驗和建構。因此，我校要求教師樹立民主平等的教學觀，真正在課堂上走到學生中去，在與學生平等對話的同時發(fā)揮組織、引導、點撥調(diào)控作用。設法把學生調(diào)動起來主動參與，對教學內(nèi)容不僅體現(xiàn)師生共識，而且體現(xiàn)差異，甚至對立和交鋒，不僅學生受教師的影響而發(fā)生改變，教師和教學過程也受學生和實際教學情況影響而改變，課堂教學目標和程序可以預設，但必須根據(jù)課堂活動的實際調(diào)整；③交流合作。課堂應促進師生、生生之間充分的合作和暢通的信息交流。④三維目標：按照建構主義理論，學生學習不僅受原有知識結構影響，還受其情感、態(tài)度、價值觀的影響，所以課堂教學目標應是多元的，可分為知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度，課堂教學不僅要強調(diào)“雙基”，還應注重方法（尤其是學法）的學習以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。⑤個性化，這是多元智能理論的要求。課堂應對學生分層分類指導，對不同智能結構的學生提出不同的要求，安排不同的內(nèi)容，采取不同的教法。我校承研了“十一五”規(guī)劃課題“新課程理念下學科課堂教學模式構建研究”和“有效促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，加快教師隊伍的觀念轉(zhuǎn)變，促進青年教師快速成長和課堂教學的改革。

三、改革課程評價

課程評價改革是推動課程改革最有力的杠桿。我校按新課程評價理念，突出發(fā)展性評價思想，加強評價的過程性、綜合性和個性化，使評價起到：促進教師改革課堂教學，積極主動開設綜合實踐活動課和選修課；促進教師和學生主動發(fā)展；促進學生掌握學習方法，發(fā)展學習能力和個性特長，發(fā)展綜合實踐應用能力，增強研究意識和創(chuàng)新精神的作用。

已進行的評價改革包括：①建立目標體系，對開設綜合實踐活動課、選修課、各部門、各班級涉及學校文化建設的板報、活動等都提出了明確的數(shù)量和效果的要求；②建立標準體系，例如各學科各種課型的現(xiàn)代課堂教學評課標準，綜合實踐活動課的質(zhì)量標準，選修課的質(zhì)量標準；根據(jù)新課程精神對各科考試從形式到內(nèi)容都制訂了新標準；對教研組、班級文化建設項目提出了具體的要求等等。③建立展示平臺，我校建立綜合實踐活動課、選修課的典型課展示、觀摩制度，每年舉行藝術節(jié)、科技節(jié)，學科競賽、演講比賽、辯論賽、課堂教學比賽以及各種學校文化項目的評比活動，讓課程改革和學校文化建設的成果得到及時充分的展示。④建立學生成長記錄檔案，把學生參加各種活動（包括綜合實踐活動課）和選修課的情況以及在各種活動中的表現(xiàn)記錄將作為該生參與各種評比和畢業(yè)的依據(jù)。⑤建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，把教師學習、開設活動課、選修課和改革課堂教學等情況納入檔案管理，并作為教師工作業(yè)績評比的重要依據(jù)。

四、成效與展望

我校以課程改革為核心，探索實施素質(zhì)教育之路迄今已有明顯的效果。課程結構的改革和課堂教學的改革從內(nèi)容、手段和方法上改革了傳統(tǒng)教育：第一是增加了學生身臨其境、親身體驗、親自動手的教育，初步解決了知識與學生生活脫節(jié)的問題，讓學生深切體會到知識與社會、生產(chǎn)、生活的關系，從而更明白學習的意義，增強了學習興趣、培養(yǎng)了主動學習精神；第二是在活動課中加入了地方政治、經(jīng)濟、社會、文化、歷史方面的內(nèi)容，加強了學生對本土（對雙流、成都、四川）的認識，從而培養(yǎng)了愛家鄉(xiāng)、愛國家的感情；第三在進行知識教育的同時增加了能力、方法和情感、態(tài)度價值觀的教育內(nèi)容，讓學生學習的知識更快地轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰头椒?，更快地增長智慧，增進道德。特別是綜合實踐活動課的基本要求就是讓學生主動學習，課堂教學改革關鍵是激發(fā)學生主動學習的精神和培養(yǎng)學生自主學習的方法，總之讓學生成為“學會學習”的人；第四，在課程改革中廣泛應用了現(xiàn)代教育技術手段，在課程設置包括學校文化環(huán)境建設中也廣泛接觸了技術進步的內(nèi)容（選修課還專門開設了機器人項目），新技術成為學校文化的部分，成為課程的重要內(nèi)容，也成為課程實施的重要手段，大大地激發(fā)了學生的求知欲，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新精神，使學校文化發(fā)展、精神創(chuàng)新和新技術有效整合密不可分；第五，課程改革為學生個性發(fā)展提供了更大空間，讓學生特長得到充分發(fā)揮；總之，我校課程改革近幾年的實驗較好地體現(xiàn)了傅勇林副市長所倡導的教育現(xiàn)代化內(nèi)涵發(fā)展的要求。

今天走進我校，你會感到教師群體對學校發(fā)展有強烈的認同感和明確的方向感。你會看到這里既有嚴密科學的組織管理和嚴格規(guī)范的行為要求，又有個人充分自由發(fā)揮的空間；既有令行禁止的行政行為，又有自由表達的暢通言路；既有勤奮緊張的工作身影，又有輕松活躍的娛樂場景。就學生群體而言，在課堂上，你能看到學生更多的自主活動，看到學生與教師平等互動地交流；你除了能看到他們在教室里認真學習，還每天都能看到他們在圖書室、網(wǎng)絡教室、科技制作室、實驗室、運動場、藝術室、英語角、辯論會、演播室等處自主活動的；他們還走出校園，走進建設中的城市和農(nóng)村，走進社區(qū)、商場廣泛地涉獵交通，城市規(guī)劃管理、環(huán)境保護、工商業(yè)活動、新農(nóng)村建設、文化活動、旅游等領域；有班級集體參加的活動，也有分類參加的特長培訓或興趣活動。

我校以課程改革為核心，探索學校實施素質(zhì)教育之路的實踐，目前已產(chǎn)生的效果不但體現(xiàn)在考試和參與各種競賽、表演、展示活動中取得的優(yōu)異成績，更體現(xiàn)在全體學生表現(xiàn)出的主動學習狀態(tài)，靈活多樣的學習方法，自在靈性的風貌、不拘泥于課本的綜合廣泛的知識結構和勇于實踐、探索創(chuàng)新的精神！我校不僅中考一直在全縣遙遙領先，而且大批的學生在各級各類競賽、表演、展示活動中獲得了優(yōu)異成績，科技創(chuàng)新大賽和特長培訓成績在省市縣，捷報頻傳。例如：機器人項目作為我校開發(fā)的一門選修課，該課程培養(yǎng)的我校代表隊先后榮獲國家、亞太地區(qū)和世界冠軍。

課程改革是一項全新事業(yè)，我校的工作也只是開頭，成就也只是初步的，同時學校也感到還有許多困難有待去克服。展望未來，學校將逐漸形成穩(wěn)定的綜合實踐活動課和選修課體系，形成成熟的德育與各學科教育有機結合的機制和德育活動課體系以及學校文化體系；現(xiàn)代課堂教學形成穩(wěn)定的模式；以發(fā)展性評價為主要特征，適應學校新課程體系的評價體系也將成熟。屆時，一個學校層面可操作的以課程改革為核心的推進素質(zhì)教育成熟模式會展現(xiàn)在世人面前。