站在巨人的肩膀上眺望，也要一步一腳印地前行。楊雪梅語文名師工作室的全體成員秉持著這一理念，在語文教學(xué)之路上探索著、實(shí)踐著。

2021年1月11日星期一，雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊雪梅語文名師工作室成員齊聚一堂，就“語文整體教學(xué)”、“課堂問題聚焦”、“學(xué)生活動體驗(yàn)”三大主要問題進(jìn)行交流，本次研討的主講人為梁卓恒老師。

聯(lián)系近期備課《周亞夫軍細(xì)柳》，梁卓恒老師想起了肖培東老師的這堂課，將以往的教案和肖老師的教案進(jìn)行了對比，并在對比中進(jìn)行思考。在相同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，肖培東老師始終以學(xué)生為主體、聚焦本課核心問題、注重學(xué)科整體的做法值得我們思考和學(xué)習(xí)。其中第一環(huán)節(jié)：自讀課文，掌握難讀難寫的字詞。教師在這一環(huán)節(jié)提出三個(gè)問題：這篇文章是自讀文章，同學(xué)們說說看自讀文章的第一步是什么？大家先輕輕地讀，自由地讀，在讀的過程中注意哪些字可能讀錯(cuò)、寫錯(cuò)。這篇文章哪些字可能會讀錯(cuò)或者寫錯(cuò)呢？你給大家提示一下，好不好？每個(gè)同學(xué)提示一字。這三個(gè)問題把尋常的識字過程變成學(xué)生的辨識活動，從課堂伊始就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，做學(xué)習(xí)的主人。其后在寫作背景的介紹上，也替代了以往教師直接講授的方式，課堂上采用了學(xué)生進(jìn)行介紹的方式，肖培東老師僅作補(bǔ)充，由單篇文章關(guān)聯(lián)《史記》整本書的文學(xué)常識。

課堂問題的聚焦，核心問題如何提出是老師們關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此，肖培東老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)給大家提供了一些思考路徑，比如對字詞和標(biāo)點(diǎn)的聚焦，以小的切入點(diǎn)來統(tǒng)領(lǐng)整篇文章的解讀。這一方法并非獨(dú)創(chuàng)，梁卓恒老師多年前也曾在備課組交流講授過《貝殼》一課，設(shè)計(jì)了思考詩歌中“！”“？”兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號作用的教學(xué)活動。只有當(dāng)有研究性的問題提出時(shí)，學(xué)生才能有思維火花的碰撞。為了增強(qiáng)學(xué)生活動過程的體驗(yàn)性，課堂教學(xué)中教師可以用生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)、用教材資源加持學(xué)生的自我體驗(yàn)，真正使課堂活動具有有效性。

講究整體，聚焦語言，增強(qiáng)體驗(yàn)——既是名師肖培東老師創(chuàng)設(shè)的語文活動，也是工作室每一位語文老師的創(chuàng)設(shè)方向?！皽\”起點(diǎn)“深”落點(diǎn)，語文課堂始終追求實(shí)踐語言運(yùn)用，激活高階思維，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的審美愉悅中感受祖國文化的博大精深，將核心素養(yǎng)扎實(shí)而精準(zhǔn)地落實(shí)到位。

（撰稿 王俊霖）