11月30日下午兩點(diǎn)，曹文軒老師在成都雙流區(qū)圖書(shū)館開(kāi)講座。從QQ群里得知這一消息時(shí)，已是當(dāng)天下午三點(diǎn)半。據(jù)說(shuō)曹老師還沒(méi)離開(kāi)，我趕緊驅(qū)車(chē)前往離家不遠(yuǎn)的圖書(shū)館。

    原以為圖書(shū)館肯定已車(chē)滿(mǎn)為患。車(chē)進(jìn)圖書(shū)館停車(chē)場(chǎng)，自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)的電子屏顯示尚余三十多個(gè)停車(chē)位。

    進(jìn)場(chǎng)停車(chē)。我直奔圖書(shū)館報(bào)告廳。沒(méi)有任何一個(gè)安保人員出來(lái)阻攔。這樣寬松的氛圍，與我經(jīng)歷過(guò)的需要購(gòu)票入場(chǎng)的明星演唱會(huì)截然不同。

    可惜曹老師的講座已進(jìn)入尾聲——互動(dòng)環(huán)節(jié)。我不知道他之前有沒(méi)有坐著講話，我見(jiàn)到他時(shí)，他正站著一手持了話筒，一手抱在胸前走到一位聽(tīng)眾的面前回答他的問(wèn)題。我對(duì)曹老師的敬佩油然而生——他與聽(tīng)眾在真誠(chéng)地對(duì)話。

    從曹老師的話我大概聽(tīng)出了，提問(wèn)的是一位家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的問(wèn)題大概是對(duì)初中生而言，應(yīng)該讀長(zhǎng)篇小說(shuō)還是短文。曹老師中肯地說(shuō)，他認(rèn)為應(yīng)該多讀短篇，從短篇開(kāi)始再過(guò)渡到長(zhǎng)篇。他認(rèn)為，那種一開(kāi)始創(chuàng)作就寫(xiě)出長(zhǎng)篇佳作的天才是不多的。曹老師還說(shuō)，一部好的長(zhǎng)篇小說(shuō)，也是可以拆分成無(wú)數(shù)個(gè)精彩的短篇故事的。此處，曹老師沒(méi)有舉例說(shuō)明。我默默回味，不禁想起他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，那不正是可以拆分成好多個(gè)精彩的短篇故事嗎？比如桑桑的經(jīng)歷，比如杜小康的成長(zhǎng)，比如“禿鶴”的委屈。初中教材中的《孤獨(dú)之旅》不正是節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)卻又相對(duì)完整嗎？更不用說(shuō)古典章回體小說(shuō)《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》等。它們不也是由一個(gè)一個(gè)精彩的短故事按一定的線索結(jié)構(gòu)成鴻篇巨制的嗎？

    還有一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題——小學(xué)課本中的選文都偏長(zhǎng)，生字也比較多，感覺(jué)課文教起來(lái)很慢。曹老師首先從教材選文的難度上做了說(shuō)明。他說(shuō)，教材難度不就高也不就低，而是中等偏難一點(diǎn)。所以，老師在處理教材的時(shí)候應(yīng)該是靈活的，對(duì)于一節(jié)課處理不完的課文，完全可以?xún)烧n時(shí)處理。但自讀篇目，就不需要細(xì)講了，這就節(jié)省了時(shí)間。所以，總體而言，教育部安排的課時(shí)是合適的。

    也許是綜合了之前的互動(dòng)問(wèn)答內(nèi)容，曹老師總結(jié)到，讀書(shū)方法是多樣的。我聽(tīng)到兩個(gè)聞所未聞的提法——素讀與亂讀。關(guān)于素讀，曹老師解釋說(shuō)，讀書(shū)可以是純欣賞不帶任何目的地讀，不要?jiǎng)虞m提出“請(qǐng)問(wèn)你從書(shū)里讀出了什么道理”之類(lèi)的問(wèn)題，讀得多了，孩子自然就懂了道理。我想，這就是所謂的慢慢潤(rùn)澤吧！至于“亂讀”，曹老師解釋得更簡(jiǎn)單——只要不是有害的書(shū)，什么都讀一點(diǎn)，終究是有益的。

    不知不覺(jué)間，時(shí)間已來(lái)到四點(diǎn)二十分。報(bào)告會(huì)結(jié)束后了，主持人宣布需要簽名的排隊(duì)，會(huì)場(chǎng)里的人群立即排成了一條長(zhǎng)龍。我慶幸自己是一定能簽到名的，因?yàn)槲遗旁陉?duì)伍的前列。我隱隱擔(dān)心起排在后面的讀者們來(lái)——這么長(zhǎng)的隊(duì)伍，他們怕是簽不上名了。事實(shí)證明，我的擔(dān)心純粹是多余的，曹老師給大家一人一人挨個(gè)兒簽名，動(dòng)作不急不緩。有的讀者抱了一摞書(shū)放在桌子上，他就讓工作人員幫忙把需要簽名的頁(yè)碼翻開(kāi)，一本一本地簽上“曹文軒”三個(gè)字，每一本都不落下；還有的讀者提出在我們讀者看來(lái)都比較過(guò)分的請(qǐng)求，他們想請(qǐng)曹老師簽上讀者自己的名字，曹老師也欣然答應(yīng)。有一個(gè)讀者的名字有些生僻，曹老師連著問(wèn)了兩次才下筆，曹老師生怕自己把讀者名字寫(xiě)錯(cuò)了。

    我拿到簽名后去門(mén)口領(lǐng)取區(qū)教育局為參會(huì)教師準(zhǔn)備的贈(zèng)書(shū)。我把一大堆書(shū)搬到車(chē)上放好，再返回報(bào)告廳時(shí)，曹老師還在專(zhuān)注地給讀者簽名。面對(duì)帶著孩子來(lái)簽名的家長(zhǎng)，曹老師還時(shí)不時(shí)地和家長(zhǎng)聊兩句，并鼓勵(lì)孩子。簽名結(jié)束后，曹老師大概看出我們留下來(lái)是等著合影的，他站起來(lái)，笑著說(shuō)，那就開(kāi)始吧，我們就又輪流上去與他一一合影。

    合影結(jié)束后。我走上前去，告訴他我是雙流區(qū)一名語(yǔ)文老師，并忐忑地遞上自己寫(xiě)的小書(shū)拜請(qǐng)他指點(diǎn)。曹老師微笑著接下書(shū)并說(shuō)出足以鼓舞我心的一句話:“語(yǔ)文老師做這個(gè)很好！”

和幾個(gè)工作人員一道，曹老師坐上一輛普通的商務(wù)車(chē)離開(kāi)了。曹老師的和藹、儒雅、謙和和對(duì)讀者的真誠(chéng)已經(jīng)深深留在我的腦海里。他告訴我們的讀書(shū)、為文、做事都要一步一個(gè)腳印，不可急功近利的真諦也在我心里扎了根！