（一）構(gòu)建學科課堂教學模式，促進教師專業(yè)發(fā)展

雙流中學實驗學校承擔的成都市教育科研規(guī)劃課題《自主合作探究式課堂教學模式構(gòu)建研究》，歷時三年多，全員參與研究，構(gòu)建了自主合作探究式課堂教學的總模式：“激 — 問 — 探 — 練 — 拓”五環(huán)節(jié)教學模式和具有學科特點和校本特征的50余個不同課型的課堂教學系列模式；探索了自主合作探究式課堂教學的評價策略；開發(fā)編寫了與自主合作探究式課堂教學配套的“教學案”。通過課堂教學模式的研究和運用，規(guī)范和提升了教師課堂教學行為，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學方式，大大縮短了新教師的成長周期，加快了青年教師的成長，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師，從而促進了教師專業(yè)發(fā)展。 

（二）開展綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究，提高教師的課程開發(fā)力和執(zhí)行力。

成都雙流中學實驗學校承擔的四川省教育科研資助金項目《初中綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施》，重點研究了初中綜合實踐活動課程開發(fā)、課程實施、課程評價三個方面進行改革，深入推進素質(zhì)教育，使學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展并充分發(fā)展個性特長，同時實現(xiàn)知識的積累與創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責任感等核心素養(yǎng)的全方位提升。

趟路子。綜合實踐活動課程無課程標準、無教材、無專業(yè)教師、無可借鑒的成熟經(jīng)驗。面對“四無”困惑，教師們活化思維，趟出了“理論先行——案例跟進——典型引路——滾動發(fā)展——全面提高”的路子。

構(gòu)模型。在課型打造上，構(gòu)建了選題指導課、行動指導課、成果整理課、匯報交流課四種基本課型。在課題分類實施上，提出了操作型、研究型、角色體驗型、社會實踐型四類小課題。

創(chuàng)模式。通過研究與實踐，學校形成了“問題生活化、內(nèi)容序列化、研究層次化、實施特色化、管理規(guī)范化、實施常態(tài)化、評價項目化、學分累積化”的“八化”模式。

在近10年的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施過程中，教師們在廣泛認同綜合實踐活動課程的價值的同時，對課程的開發(fā)力、執(zhí)行力得到了顯著提升。