“教之案”走向”學之案“——“教學評一致性”課題組研討會
| [日期：2023-12-21] | 作者：教學評課題組 項怡瑄 次瀏覽 | [字體：大 中 小] |
隨著新課標新教材的實施推進，如何讓學科核心素養(yǎng)落地成為我們面臨的最大的挑戰(zhàn)。針對這一問題，教學評一致性課題組所有成員一起深入學習雙流區(qū)印發(fā)的“教學評一致性”資料（三），項怡瑄老師進行了學習分享。
一、基于“知識點+課時”的教學設計難以助力素養(yǎng)目標的有效達成
當下，教師每天在設計與使用的教案，其設計單位是課時，價值取向是“雙基”的掌握，關注的是一個個“知識點”，知識碎片化問題突出。然而，學科核心素養(yǎng)關涉知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面，是借由知識、經(jīng)歷、體驗、實踐等所獲得的價值觀念、必備品格和關鍵能力，價值取向是觀念、品格和能力。實現(xiàn)素養(yǎng)目標需要結構化的知識，因此，教學設計必須提高站位，從“課時”走向“單元”，以實現(xiàn)對知識的有效整合。二、從“教過”到“學會”，教學設計必須站在“學”的立場進行變革
知識是學會的，不是教會的。傳統(tǒng)教案卻只是站在“教”的角度說明教師自己要做什么，而不是讓學生做什么，導致教學經(jīng)常出現(xiàn)“你教過，我沒學會”的尷尬。指向核心素養(yǎng)的學習不只是積累知識，更是建構經(jīng)驗，融能力、品格和觀念為一體，這就決定了教學設計必須堅持學為中心，體現(xiàn)學生立場。
三、落實素養(yǎng)目標需要“教-學-評”一致的教學實施與評價技術
素養(yǎng)時代的課堂教學關鍵就是落實素養(yǎng)目標。然而，素養(yǎng)不是憑借知識傳授和“刷題”就能形成的，它需要素養(yǎng)本位的單元設計、真實情境的深度學習、問題解決的進階檢測以及不斷地反思與感悟等提供助力。其核心技術除了專業(yè)的方案設計,還有專業(yè)的方案實施以及對實施結果的專業(yè)評價。顯然，傳統(tǒng)課堂中單一的“教”即“說”、“學”即“聽”的“聽講”模式不能助力素養(yǎng)目標的有效達成。素養(yǎng)時代的課堂教學需要突破傳統(tǒng)的實施與評價圭臬，尋求“教-學-評”的一致。
“單元學歷案”的實踐，改變了傳統(tǒng)教案的設計單位和結構，從“課時”走向了“單元”，使“教之案”轉向了“學之案”，因而實現(xiàn)了教學方案“形”與“質(zhì)”的重構，有效連通了核心素養(yǎng)與教學實施之間的斷層。在實踐過程中，我們體會到,唯有建構以學為中心、聚焦學習者“何以學會”的學習經(jīng)歷的完整過程設計，貫徹“教 -學-評”一致性，推動學習方式的轉變，才能讓落實學科核心素養(yǎng)從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。
