地點(diǎn)：首都師范大學(xué)校本部家屬區(qū)。

采訪者：楊朝暉。

記錄者：曹小文、金邵爽、王龍、金曉洲、董繼澤等。

問(wèn)：于老師，您好！作為歷史教學(xué)法研究領(lǐng)域的老前輩，您能以自己的角度講一講這些年歷史教學(xué)法的學(xué)科發(fā)展史嗎？我們對(duì)這一領(lǐng)域的那些年那些事很好奇。

于：好的。其實(shí)去年（2012年），趙亞夫老師曾帶領(lǐng)他的研究生來(lái)我這里做過(guò)類似的訪談。此后，他們就按照我們提供的人名單分頭到北京和上海兩處進(jìn)行訪談。不過(guò)，如今對(duì)于這個(gè)話題我又有新的想法。而且，學(xué)科的發(fā)展過(guò)程是客觀存在，這是改不了的。我們就先從這說(shuō)起吧。我把歷史教學(xué)法學(xué)科的發(fā)展劃分為這樣幾個(gè)階段。

1949年之前

于：我于1933年出生，我們上中學(xué)的時(shí)候也有歷史課，但全國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的歷史教科書(shū)。當(dāng)時(shí)，中國(guó)向美國(guó)學(xué)，搞的是“六六學(xué)制”：小學(xué)六年，中學(xué)六年，中學(xué)歷史課六年均有。有一版歷史教科書(shū)是楊人楩寫(xiě)的《高中外國(guó)史》，那個(gè)書(shū)寫(xiě)得相當(dāng)?shù)暮?，但是?cè)重點(diǎn)不同。那時(shí)的教學(xué)法比現(xiàn)在差遠(yuǎn)了，教學(xué)手段很簡(jiǎn)單，就是一支粉筆、一塊黑板，教具很少。當(dāng)時(shí)全國(guó)師范院校中開(kāi)設(shè)歷史教學(xué)法這門課程的也少。師范院校也不多，比如北京，就一所北京師范大學(xué)。這就是中學(xué)歷史教學(xué)的狀況。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我在陜北榆林念中學(xué)。此地有一所師范學(xué)校，而教我的老師中，沒(méi)一個(gè)是歷史師范畢業(yè)的。他們也沒(méi)學(xué)過(guò)教學(xué)法。當(dāng)時(shí)，能否教好歷史課主要在于教師自身的史學(xué)素養(yǎng)夠不夠、學(xué)識(shí)淵博不淵博。后來(lái)，我在北平就讀于匯文中學(xué)。這所學(xué)校的老師就有大學(xué)畢業(yè)的了，但當(dāng)時(shí)從事歷史教學(xué)的人基本上仍未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。教師的歷史知識(shí)豐富扎實(shí)，其教學(xué)效果就好。有一個(gè)輔仁大學(xué)畢業(yè)的歷史老師給我留下了深刻印象。這位老師姓許，他課講得好，慷慨陳詞，有愛(ài)國(guó)心。當(dāng)時(shí)，許老師竟能從社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)角度來(lái)講歷史，解釋共產(chǎn)黨執(zhí)政會(huì)為中國(guó)帶來(lái)怎樣的前途。這個(gè)水平就與陜西榆林中學(xué)的歷史教育水平有了天壤之別。

1949—1960年

（一）接受蘇聯(lián)專家的援助

于：新中國(guó)成立初期，歷史教學(xué)法仍是一門薄弱學(xué)科。當(dāng)時(shí)師范院校大多用何炳松翻譯的《歷史教學(xué)法》，這本書(shū)包含中小學(xué)歷史教學(xué)。這本書(shū)實(shí)際上是一部世界通史綱要，教學(xué)建議只占一小部分，包括教學(xué)評(píng)價(jià)等，和咱們現(xiàn)在熟悉的歷史教學(xué)法不一樣。新中國(guó)成立后，由于政府號(hào)召全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，此書(shū)就被棄用了。

1955年，人教社出版了卡爾曹夫的《中學(xué)蘇聯(lián)歷史教學(xué)法概論》，很薄的一本冊(cè)子，專門講歷史教學(xué)方法，其背后的指導(dǎo)思想是當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)通過(guò)的一份專門指導(dǎo)歷史教學(xué)的文件決議?？墒?，這本書(shū)很薄，難以組織成一個(gè)學(xué)期的課程。

新中國(guó)成立后，以前的歷史老師恐怕有些不合時(shí)宜。找什么人教呢？只能找老解放區(qū)的中學(xué)歷史老師來(lái)講。老解放區(qū)的歷史教學(xué)存在一個(gè)問(wèn)題：戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，各方勢(shì)力長(zhǎng)期拉鋸膠著，教材變來(lái)變?nèi)?，教法難以一致。再者，老解放區(qū)的中學(xué)歷史教師的文化水平不如北平的，所以效果并不好。于是，只能請(qǐng)?zhí)K聯(lián)專家來(lái)做指導(dǎo)。

當(dāng)時(shí)，中國(guó)駐蘇聯(lián)的外交參贊是胡濟(jì)邦。她對(duì)蘇聯(lián)情況非常了解，來(lái)華指導(dǎo)的蘇聯(lián)專家名單就是她擬定的。指導(dǎo)教育學(xué)的是崔可夫，指導(dǎo)歷史教學(xué)法的是普希金。崔可夫在北師大講完教育學(xué)后，北師大即刻將講義整理好，并發(fā)至全國(guó)，很完整地介紹了蘇聯(lián)的教育學(xué)。后來(lái)，咱們就將蘇聯(lián)的《教育學(xué)》翻譯過(guò)來(lái)了。這部書(shū)是蘇聯(lián)教育部長(zhǎng)凱洛夫?qū)懙?。一直到中蘇關(guān)系緊張前，全國(guó)各師范院校都是采用凱洛夫的這本《教育學(xué)》做教材的。

指導(dǎo)歷史教學(xué)法的普希金是個(gè)不通中文的教授。他聽(tīng)課時(shí)帶一個(gè)翻譯，中國(guó)老師在講臺(tái)上說(shuō)一句，他的助手在下面給他翻譯一句。聽(tīng)完課，這位普希金教授就要評(píng)課，他的過(guò)人之處在于盡管存在語(yǔ)言障礙，但他評(píng)一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)總能評(píng)得細(xì)致到位。

（二）教學(xué)流程得到統(tǒng)一

于：新中國(guó)成立初期，全國(guó)歷史課教學(xué)情況不統(tǒng)一。為了解決這一問(wèn)題，教育部請(qǐng)崔可夫從他聽(tīng)過(guò)的眾多堂歷史課中推薦一節(jié)課作示范。于是，北京女二中的宋毓貞老師（輔仁大學(xué)歷史系畢業(yè)）就在中山公園音樂(lè)堂內(nèi)給來(lái)自全國(guó)各地的歷史教研員做了一堂公開(kāi)課，這是新中國(guó)成立后最初的一堂公開(kāi)課。上完課，崔可夫當(dāng)場(chǎng)作總結(jié)。

崔可夫從歷史課堂教學(xué)的形式流程方面一一點(diǎn)評(píng)，包括教師的發(fā)型、衣著、儀態(tài)、語(yǔ)速和情感，內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和教育性如何。他提到，教師步入教室后，先得組織教學(xué)：第一步是環(huán)視教室，集中學(xué)生注意力。第二步是點(diǎn)名，檢查學(xué)生出席情況。下一環(huán)節(jié)是提問(wèn)，目的是幫助學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，一是檢查學(xué)習(xí)效果，二是便于導(dǎo)入新課。第三步是導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課要過(guò)渡自然，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)的注意力。第四步是講授新知識(shí)，這是教學(xué)的主要內(nèi)容。第五步是復(fù)習(xí)鞏固，可以是教師小結(jié)，也可以是提問(wèn)學(xué)生，問(wèn)題要圍繞本節(jié)課的核心內(nèi)容，檢查學(xué)生是否對(duì)重難點(diǎn)掌握了、理解了。最后一步是布置作業(yè)。從此以后，歷史課的歷史教學(xué)流程算是固定下來(lái)了：回顧、導(dǎo)入、授新課、復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。這個(gè)流程就一直用到1966年以前。1976年后，依舊采用這套流程，只是形式上稍有損益?？傊链巳珖?guó)的歷史教學(xué)模式就算統(tǒng)一了。當(dāng)然，這種統(tǒng)一嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不包括鄉(xiāng)下的。

（三）中華人民共和成立后中小學(xué)歷史教科書(shū)的編纂

于：中華人民共和國(guó)成立初期，國(guó)內(nèi)沒(méi)有現(xiàn)成的新歷史教科書(shū)。起初，我們把國(guó)民黨時(shí)期的歷史教科書(shū)拿來(lái)，刪去反動(dòng)言論，剩下的精簡(jiǎn)成書(shū)。這樣的教材結(jié)構(gòu)不完整，行文不嚴(yán)謹(jǐn)。有一段時(shí)間，學(xué)校在上課前會(huì)給老師發(fā)臨時(shí)講義。講世界史的時(shí)候情況好一些：直接拿蘇聯(lián)的世界通史譯本來(lái)講。所以，這段時(shí)間世界史教材比中國(guó)史教材內(nèi)容豐富。

為了改善這種情況，中央快速?gòu)娜珖?guó)抽調(diào)人才到北京編寫(xiě)歷史教科書(shū)。這就是1953、1954年左右的事兒了。其實(shí)從1949年起就一直著手做這事，等到編完第一版可能就得到1954年了。編完教材后，中央決定將各科骨干教授留下來(lái)，組建了人民教育出版社，葉圣陶任社長(zhǎng)。歷史的骨干成員中，有一位先生叫漆俠，搞宋史的，來(lái)自河北。還有蘇壽桐先生。以后教材就逐步地正規(guī)了。1949年后第一本由咱們自己人編纂的較為系統(tǒng)的歷史教科書(shū)是1955年版。與過(guò)去比，教材比較穩(wěn)定，這是一大進(jìn)步。但是，與國(guó)外的歷史教材相比，它的變動(dòng)性還是較大。比如，美國(guó)的歷史教科書(shū)是五年修訂一次。而我國(guó)的情況是根據(jù)需要隨時(shí)改動(dòng)。這就給歷史教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

（四）中華人民共和國(guó)成立初期教育人才極度需求

于：1949年初，中國(guó)人才需求量極大。當(dāng)時(shí)歷史教師太缺乏了。因?yàn)橹袊?guó)和蘇聯(lián)不太一樣，我覺(jué)得跟全世界都不一樣。有一個(gè)特點(diǎn)就是資本主義國(guó)家沒(méi)有政治課，蘇聯(lián)也沒(méi)有政治課。怎么辦呢？他認(rèn)為你講好了歷史課本身，階級(jí)性就有了，所以他認(rèn)為歷史課能起政治課的作用。你上好歷史課了，就不需要再有政治課了。當(dāng)時(shí)是初中三年、高中三年，這六年每個(gè)禮拜要上三節(jié)歷史課。但是我們中國(guó)不這么認(rèn)為，中國(guó)認(rèn)為歷史就是歷史。

可是中國(guó)當(dāng)時(shí)也沒(méi)有系統(tǒng)的政治課。怎么辦？中華人民共和國(guó)成立后不久，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)就開(kāi)始了。開(kāi)始以后，咱們就設(shè)立了一個(gè)時(shí)事政治局勢(shì)政策課，也就叫時(shí)事政治。那會(huì)兒沒(méi)有這號(hào)教師，就沒(méi)有學(xué)過(guò)這么一個(gè)專業(yè)的教師。所以北京市委就決定在每個(gè)學(xué)校每個(gè)班，每周上一次時(shí)事政治課。那教師從哪兒來(lái)的？就從復(fù)轉(zhuǎn)軍人來(lái)，他們要有文化的人，可以講。另外一個(gè)，就是想留高中畢業(yè)生講。

然而高校招生名額大于中學(xué)畢業(yè)人數(shù)，因此只能號(hào)召社會(huì)青年前來(lái)報(bào)名。當(dāng)然招生主流還是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。我高中畢業(yè)那年（1952年），中學(xué)畢業(yè)人數(shù)就小于高校招生人數(shù)。所以學(xué)校就得動(dòng)員學(xué)生全都報(bào)考大學(xué)。而對(duì)于個(gè)人而言，上不上大學(xué)是你政治要不要求進(jìn)步的一種表現(xiàn)。所以，高中畢業(yè)生不上大學(xué)是不行的。

我畢業(yè)那年碰到一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)時(shí)全國(guó)的中學(xué)，一個(gè)學(xué)校平均不到一個(gè)黨員。有些中學(xué)缺黨員來(lái)宣傳黨的執(zhí)政方針。于是就要從某些學(xué)校調(diào)一些黨員或是黨的宣傳員畢業(yè)生到那些中學(xué)去支教。最后，教育部特批在全國(guó)范圍內(nèi)留下了100個(gè)高中畢業(yè)直接任教的名額，北京有70名，我就是其中之一。我講這事就想說(shuō)明當(dāng)時(shí)的一個(gè)現(xiàn)象：中華人民共和國(guó)成立初期，全國(guó)中學(xué)急缺師資力量。這個(gè)現(xiàn)象到了1958年大躍進(jìn)時(shí)期顯得尤為明顯，各個(gè)部門都需要人才，就動(dòng)員人們考大學(xué)。生源結(jié)構(gòu)沒(méi)變，依然是應(yīng)屆高中畢業(yè)生、社會(huì)青年、復(fù)員軍人。我因?yàn)槭枪睬鄨F(tuán)員先進(jìn)分子，服從組織安排1952年留校任教，教的是政治課。但課時(shí)越來(lái)越少，就向黨支部申請(qǐng)報(bào)考大學(xué)。得到批準(zhǔn)后，我于1957年報(bào)考大學(xué)。自1958年高校擴(kuò)招學(xué)生后，考試與教學(xué)就緊密聯(lián)系在一起。中學(xué)的教學(xué)被考試指揮，這個(gè)現(xiàn)象之前是不明顯的。

（五）創(chuàng)建北京師范學(xué)院及歷史系

問(wèn)：咱們學(xué)校也就是當(dāng)時(shí)的北京師范學(xué)院是不是就在這樣的背景下建立的？

于：咱們學(xué)校的成立也基于這種情況。當(dāng)時(shí)，由于全國(guó)各地都缺中學(xué)教師，于是政府在各省組建地方師范院校來(lái)培養(yǎng)師資力量。起初，外省師范學(xué)院師資力量薄弱，只能來(lái)北京中學(xué)挖人才。于是北京教育局趕緊組建了北京師范學(xué)院。學(xué)校建成，卻招不來(lái)學(xué)生。當(dāng)時(shí)北京的八大高校就已經(jīng)把應(yīng)屆學(xué)生招盡了，咱們學(xué)校根本招不上人來(lái)。所以，我們就從離京較近的省份里招生。最初，咱們的學(xué)制是一年制?？?，分學(xué)科培訓(xùn)授課。高中畢業(yè)生在此受訓(xùn)一年就回去任教，這種師范培訓(xùn)就很匆忙了，教學(xué)效果可想而知。第二年就改成兩年制的專科。第三年，咱們歷史系就聘來(lái)三位教授、副教授：成慶華、田農(nóng)、馬奉琛，其中成慶華是共產(chǎn)黨員。后來(lái)又從中學(xué)請(qǐng)來(lái)了戚國(guó)淦、寧可、齊世榮、謝承仁等。當(dāng)時(shí)他們有“四大臺(tái)柱”之稱。咱們當(dāng)時(shí)力量最雄厚，就招了第一批本科生，生源多來(lái)自山西、內(nèi)蒙古、河北，也有北京的學(xué)生。

1960—1980年

（一）開(kāi)設(shè)歷史教學(xué)法課程

于：招生以后，學(xué)校開(kāi)設(shè)了歷史教學(xué)法課程，但是沒(méi)有老師講授。于是也想跟外地挖點(diǎn)人，從東北請(qǐng)來(lái)的一個(gè)副教授叫滕凈東。后來(lái)他做了歷史系主任，副主任是戚國(guó)淦。于是就讓戚老師兼任歷史教學(xué)法的講師和教學(xué)法教研室的主任。戚國(guó)淦原是北京三中的歷史老師，燕京大學(xué)畢業(yè)的。他歷史課講得好，后來(lái)被北京教育局抽走去編歷史教材。除了戚老師，還有陳慶華和寧可兼任部分課程。戚老師公務(wù)繁忙，就找來(lái)北京二中的教導(dǎo)主任黃一歐（畢業(yè)于北師大歷史系）來(lái)上這門課。他講課出神入化，比如說(shuō)，講北洋軍閥史時(shí)，下課后學(xué)生全體鼓掌?，F(xiàn)在，出了名的紀(jì)連海就曾提到過(guò)這位黃老師。他說(shuō)，怎么能把歷史課講活，就是從黃老師這里得到的啟發(fā)。黃老師在講廣州起義黃興被打掉一根手指時(shí)，用了擬聲詞“啪”，把這段歷史說(shuō)得活靈活現(xiàn)?？上?，黃老師因患有嚴(yán)重的神經(jīng)官能癥，無(wú)法進(jìn)行正常的人際交往。于是就又找了一名老師，姓唐。她是東北師大畢業(yè)，在華東師大進(jìn)修過(guò)。又留了一名世界史的本科生，叫那婭靜。由她倆輔助黃老師教學(xué)。后來(lái)，唐老師又回到中學(xué)執(zhí)教。于是，1961年學(xué)校決定讓我留校到歷史教學(xué)法組任教。黃老師負(fù)責(zé)臺(tái)前講課，我負(fù)責(zé)課后輔導(dǎo)、找實(shí)習(xí)單位，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

黃老師和我私下交流時(shí)談到歷史教學(xué)法這門課在教學(xué)過(guò)程中是上不滿一個(gè)學(xué)期的。他建議我和北師大聯(lián)系一下。我于是聯(lián)系到北師大的丁西玲老師，得到聽(tīng)李光增老師課的機(jī)會(huì)，兩所學(xué)?；ハ嗦?tīng)課。

后來(lái)，系里又讓我做歷史教學(xué)法教研室主任。當(dāng)時(shí)齊世榮任主任，跟我說(shuō)，你們這課也得是一個(gè)正經(jīng)完整的課程，不要叫“歷史教學(xué)法”，教法太單，你們就叫“歷史教材教法教研室”，包括兩項(xiàng)，比較全面。于是我們就一直沿用了這個(gè)教研室的名稱。后來(lái)我感到人手不夠，就向系里申請(qǐng)要人，于是1978年葉小兵畢業(yè)后就留校任教了。一個(gè)人還不夠，我就跟齊說(shuō)，還得給我兩個(gè)人。1981年就留了趙亞夫。我當(dāng)時(shí)有一個(gè)規(guī)定，凡是留在我這個(gè)教研室的人，必須到基層教兩年中學(xué)的課。所以后來(lái)就讓葉小兵在蒲黃榆中學(xué)代了兩年課，趙亞夫也是。

（二）兄弟師范院校教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)

問(wèn)：您了解其他兄弟師范院校教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)的情況嗎？

于：有了歷史課，有了自己招收的學(xué)生后，各個(gè)師范院校的歷史系就要開(kāi)設(shè)歷史教學(xué)法的課程了。在此之前，全國(guó)能開(kāi)歷史教學(xué)法的高校只有北師大和華東師大。華東師大的校長(zhǎng)劉佛年是研究教育學(xué)的，有“中國(guó)的凱洛夫”之稱，其教育學(xué)素養(yǎng)在圈內(nèi)被視為最高。華東師大學(xué)學(xué)科建設(shè)得好，有條件率先開(kāi)課。北師大的情況大體相似。開(kāi)課以后，主要以卡爾曹夫的小冊(cè)子為教材。在全國(guó)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有國(guó)家出版的歷史教學(xué)法方面的教材，也沒(méi)有哪個(gè)大學(xué)自己出版。因?yàn)槟菚r(shí)出版很嚴(yán)格，國(guó)家沒(méi)有允許，自己不會(huì)出，尤其是教材，所以沒(méi)有。

這就出現(xiàn)一個(gè)難題：有過(guò)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師拿著這份講義尚可講授，新教師就難了。于是，北師大就請(qǐng)當(dāng)時(shí)北師大附中的歷史老師張習(xí)孔來(lái)講，效果很好。后來(lái)，又請(qǐng)河北的李光增老師來(lái)講授這門課程。后來(lái)，該校的本科生丁西玲和孫恭恂畢業(yè)留校從事歷史教學(xué)法的教學(xué)工作。孫恭恂是吳晗任北京史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)時(shí)的秘書(shū)，歷史專業(yè)知識(shí)扎實(shí)。

1980年以后至今

（一）《中學(xué)歷史教學(xué)法》教材誕生

問(wèn)：第一部《中學(xué)歷史教學(xué)法》教材是怎樣誕生的？

于：北京師范大學(xué)的歷史教學(xué)法教研室主任丁西玲是地下黨，因?yàn)槲乙彩屈h員，所以就覺(jué)得很親切，互相也經(jīng)常交流思想。丁老師跟我說(shuō)，咱們是不是聯(lián)合著到國(guó)家教育部師范教育司去申請(qǐng)一下，讓咱們組建一個(gè)編寫(xiě)大學(xué)的歷史教學(xué)法教材的歷史工作組，這樣全國(guó)師范院校的歷史教學(xué)法就可以拿這個(gè)東西做依據(jù)，各自編寫(xiě)講稿講課了。我當(dāng)然很同意。我們倆就去教育部，跟師范教育司講了我們的想法。師范教育司的同志很熱情，說(shuō)可以啊。后來(lái)他們就提出，只你們兩個(gè)學(xué)校是不是太薄弱了，你們?cè)俾?lián)系幾個(gè)學(xué)校一起來(lái)辦更好。于是，我就開(kāi)始聯(lián)系。因?yàn)楫?dāng)時(shí)只有一個(gè)教育局有教學(xué)研究室歷史教研組，組長(zhǎng)就是趙恒烈。于是我們就找趙恒烈，他愿意來(lái)參加。距離最近的就是天津了。于是我們?nèi)チ颂旖驇煼秾W(xué)院歷史系跟他們談。原來(lái)天津師范學(xué)院當(dāng)時(shí)教這門課不是大學(xué)教師來(lái)?yè)?dān)任，而是由《歷史教學(xué)》雜志的一位老編輯來(lái)?yè)?dān)任，就是盧士林。于是就把他請(qǐng)上。

于是，1980年，由丁西玲老師牽頭，請(qǐng)來(lái)北京教師進(jìn)修學(xué)校的趙恒烈老師（專著不多，文章多，文思泉涌，手快。吸收新學(xué)說(shuō)快，聽(tīng)課多）、天津師范學(xué)院的盧士林老師和我成立了一個(gè)小組，我們寫(xiě)了一個(gè)申請(qǐng)報(bào)告。然后教育部就同意了。

因?yàn)橹皇翘嶙h，還沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)一個(gè)成熟的大綱，于是我們又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀、討論，編寫(xiě)了《中學(xué)歷史教學(xué)法大綱》（草案），我們交給師范教育司，同意了。于是我們就依據(jù)這份大綱（草案）開(kāi)始?xì)v史教學(xué)法教材的編寫(xiě)了。參與編寫(xiě)的還有孫恭恂、葉小兵、潘緝熙和馬衛(wèi)東。我們采取了兩個(gè)步驟編寫(xiě)。首先，個(gè)人寫(xiě)成初稿后，由各校分頭負(fù)責(zé)修改，然后匯總、統(tǒng)編，由盧士林和孫恭恂對(duì)全書(shū)做了內(nèi)容的修改和文字的通串工作，并由盧士林、丁西玲、孫恭恂三位同志統(tǒng)編定稿。編寫(xiě)這個(gè)教材孫恭恂老師的貢獻(xiàn)很大。天津師大李光霽、北京師院周發(fā)增也參與過(guò)討論，北師大張顯傳提出過(guò)修改建議。

我們的這套教材出來(lái)以后，大家都很高興，也就是說(shuō)各地的師范院校的歷史系，要是有力量就可以組織編寫(xiě)中學(xué)歷史教學(xué)法的具體教材了。那時(shí)候有名的中學(xué)歷史教學(xué)法教材就像雨后春筍一樣，出的很多。像廣東著名中學(xué)歷史教師李可琛先生也編寫(xiě)了。我們編寫(xiě)的這本四校聯(lián)合版《中學(xué)歷史教學(xué)法》使用范圍最廣。

（二）《中學(xué)歷史教學(xué)法》（高教版）的誕生

四校聯(lián)合版教材發(fā)行一年多以后，高教社計(jì)劃將各學(xué)科教學(xué)法的教材出全，就想請(qǐng)我再編一部中學(xué)歷史教學(xué)法的教材，由他們出版。我這版（教材）1988年面世，那時(shí)全國(guó)各地均有相關(guān)作品出版，像貴州人民出版社出版的周春元老師的《中學(xué)歷史教學(xué)法》、廣東人民出版社出版的李可琛老師的《中學(xué)歷史教學(xué)法》，還有華東師大在浙江教育出版社出版的龔奇柱老師的《中學(xué)歷史教材教法通論》。當(dāng)然還有我們的這版。后來(lái)，這部教材還評(píng)上了國(guó)家優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。因此，四校聯(lián)合版的教材也就沒(méi)用幾年。

問(wèn)：您的這部教材又是怎樣具體編寫(xiě)的呢？

于：當(dāng)時(shí)可參考的教學(xué)法教材很有限。中華人民共和國(guó)成立以后咱們中國(guó)一邊倒學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，歷史教學(xué)法就是用卡爾曹夫的《中學(xué)蘇聯(lián)歷史教學(xué)法概論》。

這本書(shū)的內(nèi)容比較全面，第一章，叫歷史的課堂教學(xué)。第二章，是教師怎樣講述教材。第二章包含四小點(diǎn)：第一點(diǎn)是復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史概念的闡釋；第二點(diǎn)是敘事性的敘述；第三點(diǎn)是歷史的描寫(xiě)；第四點(diǎn)叫談話。第三章是學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)。這個(gè)學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)下面又分了幾點(diǎn)。第四章，年表的學(xué)習(xí)。第五章，歷史地圖的學(xué)習(xí)。第六章，歷史人物的評(píng)述。第七章，歷史文件的利用。第八章，文藝作品的利用。第九章，歷史教學(xué)的直觀性。第十章，鄉(xiāng)土教材在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。第十一章，學(xué)生知識(shí)的鞏固和考察，里邊就是有復(fù)習(xí)，有知識(shí)的測(cè)驗(yàn)。第十二章，教師的備課。然后是附錄。

這本書(shū)是以馬克思主義為指導(dǎo)，結(jié)合蘇聯(lián)的實(shí)際情況編寫(xiě)而成的，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了極大的影響。它的內(nèi)容還是比較多的，但都不具體，沒(méi)有結(jié)合具體史實(shí)內(nèi)容。但其目錄框架還是給我們很大啟發(fā)，比如地方史教學(xué)。因?yàn)樘K聯(lián)有一個(gè)思想：一個(gè)人連家鄉(xiāng)都不愛(ài)，你讓他愛(ài)國(guó)，那是不可能的。所以他們對(duì)這部分很重視。此外，還非常強(qiáng)烈地強(qiáng)調(diào)進(jìn)行了政治思想教育，強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義。有關(guān)這些我們也都借鑒了。在這個(gè)過(guò)程中，我們也搜集整理借鑒了很多中學(xué)歷史教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后把他們進(jìn)行篩選、概括、提升。我們最后呈現(xiàn)的是14章，后面附錄有白壽彝、蘇壽桐、王劍英、邢弈斐、李可琛、錢昌明、趙恒烈、時(shí)宗本等13篇有關(guān)歷史教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文章。葉小兵和趙亞夫也參與了部分章節(jié)的編寫(xiě)。我請(qǐng)齊世榮先生對(duì)教材做了主審。1992年，這部教材獲得全國(guó)高等學(xué)校教材優(yōu)秀獎(jiǎng)，成為全國(guó)師范院校使用最多的教材，之后又修訂了三版。

（三）成為第一所招收歷史教育學(xué)碩士的高校

歷史教學(xué)法這門學(xué)科發(fā)展中也有招收研究生的問(wèn)題?！拔母铩鼻?，這門課基礎(chǔ)薄弱難以招收研究生。后來(lái)，到了20世紀(jì)80年代，咱們北京師范學(xué)院的校長(zhǎng)倉(cāng)孝和就建議將此課發(fā)展為歷史教育學(xué)，也要招收研究生。有一次北師院開(kāi)全校的教研室主任的會(huì)。開(kāi)完會(huì)以后，倉(cāng)孝和校長(zhǎng)就說(shuō)：“于友西，你留下?！保▊}(cāng)校長(zhǎng)）說(shuō)：“你回去跟老齊說(shuō)一下，你從今年開(kāi)始招研究生?！蔽艺f(shuō)：“我還不是正教授，我怎么能招研究生呢？”倉(cāng)校長(zhǎng)說(shuō)：“那你就別管了，你跟老齊說(shuō)，我讓你給他說(shuō)的，他能解決。”我回來(lái)就照原話跟齊世榮說(shuō)。齊世榮當(dāng)時(shí)什么話也沒(méi)說(shuō)。過(guò)了幾天，在《光明日?qǐng)?bào)》登報(bào)了。那時(shí)全國(guó)招研究生的學(xué)校、導(dǎo)師都登報(bào)。報(bào)上寫(xiě)著：歷史教育學(xué)：齊世榮、于友西。當(dāng)時(shí)我還是一名講師，只能和齊世榮聯(lián)名招收研究生。這樣我就成了碩士生的導(dǎo)師了。咱們學(xué)校就成了全國(guó)第一所招收“中學(xué)歷史教學(xué)法”碩士的高校了。

那會(huì)兒剛開(kāi)始招研究生，別人也不太了解。葉小兵說(shuō)：“我報(bào)，我報(bào)在職研究生?！庇谑牵?985年葉小兵老師以在職研究生的身份成了全國(guó)第一屆歷史教育學(xué)研究生。后來(lái)第二年沒(méi)招上來(lái)，1987年招上來(lái)的是張靜。我就招了這么兩個(gè)研究生。

（四）全國(guó)歷史教育學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展

問(wèn)：全國(guó)歷史教育學(xué)位發(fā)展的歷程如何？

于：上海師范大學(xué)的李稚勇稱我是他老師，就是因?yàn)樗膶W(xué)校有課程但沒(méi)有碩士學(xué)位的授予權(quán)，只能來(lái)咱們這兒（首都師范大學(xué)）答辯。四川那邊的吳景賢老師雖然帶了研究生，但是沒(méi)有學(xué)位點(diǎn)，所以也得到咱們學(xué)校參加答辯。像他的學(xué)生陳輝就是來(lái)咱們學(xué)院答辯的。后來(lái)，別的學(xué)校慢慢地也得到了碩士生的授予權(quán)。

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)法沒(méi)有博士點(diǎn)。北師大曾經(jīng)申報(bào)了一回，上面以教授年紀(jì)太大為由拒絕了。后來(lái)，北師與首師聯(lián)合申報(bào)，本來(lái)已經(jīng)獲批了，誰(shuí)料因?yàn)楫?dāng)年天津師范和咱們都得到了這個(gè)授予權(quán)，教育部又以不能同時(shí)給兩個(gè)授予權(quán)為由，都給否了。之后，北師大的教授們老了，咱們這邊人手又不夠，這個(gè)發(fā)展機(jī)遇就錯(cuò)過(guò)了。不久，北師大那邊又有了新情況：心理系的林崇德可招收各學(xué)科教學(xué)心理的博士生。這樣一來(lái)，北師大的教育學(xué)院就都可以招博士生了，歷史教學(xué)也能招博士生了。華東師大也是這么解決的。以至于近幾年有的學(xué)校有歷史教育學(xué)博士的授予權(quán)，卻沒(méi)老師。不過(guò)最近隨著教育大發(fā)展的潮流，咱們學(xué)校也獲批招收歷史教育學(xué)博士了。這樣我們這個(gè)學(xué)科就開(kāi)始繁榮了。這就是咱們這個(gè)學(xué)科一個(gè)粗略的發(fā)展過(guò)程。

在統(tǒng)整校對(duì)過(guò)程中，得到了北京師范大學(xué)孫恭恂教授，首都師范大學(xué)鄒兆辰教授、葉小兵教授、歷史學(xué)院書(shū)記付冉老師以及北京教科院原歷史教研室主任張靜老師的審讀及人名、時(shí)間、年代、順序等史實(shí)細(xì)節(jié)的矯正與查正，在此特表示衷心感謝!